Regletas (by Mª Ángeles Gómez Trueba)
Hace unos 4 años que me decidí a utilizar las regletas Cuisinaire para
enseñar gramática a mis alumnos de Inglés (ver entrada del 14 de febrero de
2017 en mercyenglish.blogspot.com).
¿POR QUÉ REGLETAS?
El estudio de la gramática es una parte ardua del aprendizaje de una lengua. Esta parte de la asignatura la estamos abordando este curso de una forma diferente, ya que en 3º la sintaxis se hace más presente en la adquisición del inglés, y los alumnos empiezan a ser conscientes de ella, y de lo poco motivadora que puede parecer. Para ayudar a la asimilación de estos nuevos contenidos utilizamos un material tradicionalmente relacionado con la enseñanza de la aritmética: las regletas de Cuisinaire.
Una de las razones es la motivación, pues se
trata de un acercamiento a la estructura gramatical más lúdico. Pero no se
trata únicamente de que los alumnos lo vean como un juego. Según la teoría de
las inteligencias múltiples de Gardner, hay 8 tipos de estudiantes: lingüístico-verbal,
lógico-matemático, visual-espacial, musical, intrapersonal, interpersonal,
naturalista y corporal-kinestésico. (https://drgeorgeyr.blogspot.com.es/2016/07/los-8-tipos-de-inteligencias-o.html). Normalmente todos aprendemos de estas 8
formas, aunque uno o dos de estos tipos son los predominantes en cada uno. Es
decir, que adquirimos nuevos conocimientos más fácilmente si se nos presentan
con actividades en las que estimulen el tipo/los tipos de inteligencia en la
que destacamos: un estudiante con una inteligencia predominantemente musical
aprenderá mejor a través de melodías o ritmos (cantar las tablas de
multiplicar, por ejemplo). Algunas personas son tan equilibradas que tienen
porcentajes equitativos de cada una de las inteligencias enumeradas. Pero esto
no suele ser lo habitual.
Hay estudios que aseguran que un 30⁰⁄₀ de la población poseen una inteligencia visual, y un 40⁰⁄₀ kinestésica. Las regletas favorecen estos tipos de aprendizaje,
además del lógico-matemático y del lingüístico, e incluso del naturalista
(clasificación, patrones).
Tanto por su lado lúdico, como por el estímulo
cognitivo que representa he decidido incluirlas entre las actividades
programadas.
En primer lugar os presento una tabla de
equivalencias entre las regletas y las categorías gramaticales que representan.
Luego veis ejemplos de cómo construir frases afirmativas, negativas,
interrogativas y respuestas cortas. En la trascripción bajo las regletas he
utilizado el mismo código del libro: verde para las afirmativas, rojo-naranja
para negativas y azul para interrogativas.
Espero que os sirva para repasar con ellos. O, al menos para entender el porqué de lo que os cuenten que hacemos en clase.
Aquí hay unos vídeos en los que se ve a los alumnos practicando con regletas:
Es una técnica que aprendí hace tiempo en un curso de verano al que asistí en la Universidad de East Anglia, organizado por NILE (Norwich Institute for Language Education). Uno de los ponentes nos demostró en una de las sesiones cómo utilizarlas, y a mí me pareció algo muy visual para mis alumnos en una materia tan complicada de comprender para los pequeños como la gramática. Tardé tiempo en ponerlo en marcha, pero ahora estoy encantada con los resultados. A mis alumnos les encanta el colorido y sobre todo poder jugar y manipular las regletas para acertar con la combinación perfecta. Podemos hacer concursos en clase por grupos, unos grupos ponen a prueba a otros, hacemos práctica gramatical, escrita y oral, en un contexto totalmente lúdico.
Lo primero que tuve
que hacer fue establecer las categorías y valores de cada regleta:
1. not, n’t, ‘s, got, -ing, yes, no, -s, -es, ‘ll, ‘d
2. Be, have, auxiliaries (do, did, …), modals (can, would, must, should ...) 3. Personal pronouns, possessive pronouns
4. Prepositions (on, under, over, at, towards,…)
5. Adjectives (colours, tall, new, smart,
hard-working)
6. Nouns and noun phrases
7.
Verbs
8.
Time phrases, frequency adverbs … (today, now,
every month, twice a year, usually, at Christmas, …)
9.
Place phrases and adverbs (here, there, on the
table, …)
10. Linking words (and, but, or, because, …)
Así quedó después de varios ajustes necesarios según me iba encontrando con
alguna dificultad. Evidentemente, este método lo utilizo con los niveles
básicos, en primaria, ya que para niveles avanzados se les presupone a los
alumnos un conocimiento sintáctico suficiente.
Después pongo los ejemplos en una pizarra magnética con regletas imanes, que ellos copiarán en sus cuadernos utilizando los colores.
Además, los alumnos anotan el vocabulario en sus cuadernos clasificado por
colores. Igualmente, en la clase aparece el vocabulario expuesto en murales
(Word walls) siguiendo el mismo código de color, de manera que lo visualicen
fácilmente cuando necesiten construir una oración.
Y finalmente practicamos: primeramente, yo pongo el código de colores en la
pizarra magnética y ellos escriben o dicen oraciones que encajen en el puzle;
luego ellos mismos establecerán un código para que otros compañeros produzcan
las oraciones; otras veces yo diré o escribiré una frase, y ellos ordenarán las
regletas de acuerdo a ella. Este año no podemos realizar la parte en la que los
alumnos manipulan las regletas, pero aún así están encantados el día que toca
gramática.
En las siguientes
imágenes se puede ver parte de las explicaciones para aprender a describir
personas:
Sorprendentemente, hace unos días me encontré con el siguiente artículo publicado en el blog de SANAKO, sobre una profesora finlandesa que utiliza un método muy parecido en sus clases de alemán: con piezas de lego en vez de regletas, pero con el mismo mecanismo:
https://blog.sanako.com/foreign-language-teaching-in-finlands-world-leading-education-system
Best practices from foreign language teaching
So
given this broad context, how are teachers actually delivering high-quality
language teaching in Finnish classrooms? We spoke to Heini Syyrilä to find out more - she
teaches German and Swedish at primary, secondary and upper secondary school in
Hattula and was named National Language Teacher of the Year in 2017.
According
to Heini, the vast majority of language teaching in Finland is delivered via
textbooks or their digital equivalents. Although the Covid-19 pandemic has
forced “teachers to learn to deliver their teaching digitally”*, Heini notes
from her experience of teacher training that “there’s still lots more to
understand given the number of digital language teaching resources available.”
She therefore stresses that teachers should build a detailed knowledge of these
materials, so that they can choose the most pedagogically relevant tool in
every situation.
*Read also our blog about How Covid19
changed language teaching in America's schools to find out
more perspectives and experiences on how to adapt to the "new normal"
of teaching languages online and in a hybrid model.
In
particular, Heini continues, many of these digital resources reflect a
traditional, national focus on written exercises and their predominance in
language assessment. Teachers should also carefully consider which resources
are best suited to support teaching of the latest (2016) curriculum, which shifts
the focus more towards oral and communicative language skills. It’s important,
she stresses, for teachers to respond to this change by using “a variety of
different exercises and tools to show what students really know and
understand.”
Heini
has therefore developed her own "digital-tactile pedagogy" based on
the National Curriculum and on her own, extensive experience of teaching and
training. It acknowledges that all learners are different and enables her
students “to learn a language whatever their level of ability.” Heini teaches
common concepts through textbooks or by using either digital or tactile
exercises. Students are able (and motivated) to use the resources that best
suit their learning style, helping them to “learn and advance at their own
pace.” Students are also able to demonstrate their understanding through a
variety of assessment methods.
The
pictures below provide examples of Syyrilä’s digital-tactile approach to
language teaching. They highlight different ways for students to learn word
order in German through tactile exercises, digital exercises using a digital
language teaching solution, Reactored, and emphasise how both combine to
enforce the pedagogical plan. Communicating and working in pairs and groups are
also essential in her classroom.
This tactile exercise uses Lego bricks to teach the
principles of word order in German. Students work in pairs by forming the
sentences which they also say aloud and translate into Finnish.
